1

Содержание
Пояснительная записка
Раздел I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Цели и задачи……………………………………………………………………………….5
1.2. Методологические основы и принцы построения Программы воспитания….….…6
1.2.1. Уклад образовательно организации……………………………………………………7
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО……………………………………………………………..7
1.2.3. Использование современных образовательных технологий. ……………………..…9
1.2.4. Общности (сообщества)…………………………………………………………….……11
1.2.5. Социокультурный контекст …………………………………………………………..14
1.2.6. Деятельность и культурные практики……………………………………………..…15
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания……………………………………………………………………………………….19
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)………………………………………………………………….19
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет)……………………………………………………..…………….……… .…20
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ………….……22
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса…………………………….…….27
2.3. Ключевые элементы уклада ОО………………………………………….……….……...29
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания . …………….…………30
III. Организационный раздел.
3.1. Условия реализации Программы воспитания ……………………………………….35
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО …………………………..……..37
3.3.Организация предметно-пространственной среды ………………………………..…..39
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания……40
3.5. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания……40
3.6. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ………………………………/……42
3.6. Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей …………………………….………………………….43

2

Пояснительная записка
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы МБДОУ «Детский сад «Теремок» (далее ДОУ). Программа обеспечивает
реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» При составлении Программы воспитания использованы
«Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию Министерства просвещения России
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных
общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемы результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных

компонентов,

оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается

обязательная

часть

и

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде»1.
3

Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного
вхождения воспитанников в социальный мир и

налаживания

взаимоотношений с

окружающими их людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка …(1.6.б ФГОС ДО)
Программа призвана обеспечить достижение

детьми

личностных

результатов, указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и
сверстниками, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п.(4.6.
ФГОС ДО).
Ценности, осваиваемые ребёнком, находят своё отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания. _________________________
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Раздел I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
4

1.1. Цели и задачи
Цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1.формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2.овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3.приобретение первичного

опыта деятельности

и

поведения

в

соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода:
В воспитании детей младшего дошкольного возраста Задачи:
-развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
-сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
-развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
-содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
-сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
-сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста Задачи:
-обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
-воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
-углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в
различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни; сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе
и понимании самоценности природы;
5

-развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому
языку, языкам других народов;
-поощрять проявления морально-волевых качеств.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурно
исторический

и

практичные

подходы.

Концепция

Программы

основывается на

базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в

Федеральном

законе

от

29

декабря

2012

г.

№

273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа

воспитания

построена

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
6

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми

участниками

образовательных

отношений

(воспитанниками,

родителями,

педагогами и другими сотрудниками ДОО).

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая

среда

определяется

целью

и

задачами

воспитания,

духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда, создается в ДОУ с помощью педагогических средств и
способна оказывать воспитывающее влияние на индивидуальных и коллективных
субъектов, которые являются системообразующими элементами этой среды.
Можно выделить следующие характеристики воспитывающей среды: социальнопсихологические

(характер

взаимодействия
7

воспитателей

и

воспитанников,

эмоциональная комфортность и безопасность); педагогические (система ценностей,
воспитательные традиции, адекватность

содержания и технологий воспитания);

информационные (коммуникационные связи, источники информационного влияния).
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. Обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя,
в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, что
ребенок чувствует себя комфортно и свободно. Воспитание у детей доброжелательного и
внимательного отношения к людям, стоит в приоритете у педагогов ДОУ.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Педагоги создают все условия для развитие свободной игровой деятельности и
самовыражения. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Режим и

система работы

ДОУ направлена на организацию эффективного учебно-

воспитательного процесса в ДОУ:

-взаимодействие с окружающим внешним миром, социумом;
-активное вовлечение родителей как участников воспитательно-образовательного процесса;
-удовлетворение социального заказа родителей, школы; учет социально-культурных условий нашего края;
- соответствие заказу государства, Республики.
В каждой группе ДОУ оборудование установлено так, что каждый ребенок может
найти комфортное место для занятий.
Имеется физкультурный зал с разнообразным спортивным оборудованием.
Созданы условия для развития музыкальной и театрализованной деятельности
детей. Имеется достаточное количество наглядного, дидактического материала, который
помогает обеспечивать усвоение изучаемого материала. Имеются оборудованные уголки
по

ИЗО,

экологический

и

исследовательский

уголки,

уголки

по

нравственно-

патриотическому воспитанию.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям.
Большое значение коллектив ДОУ уделяет развитию среды и на участке в летнее
время, где созданы условия для обеспечения разных направлений развития детей.
8

Построены бурятская юрта и казачья усадьба, в летний период семейский огород. Дети
здесь чувствуют себя владельцами пространства, становятся творцами своего окружения.

1.2.3. Использование современных образовательных технологий.
В

ДОУ

используются

здоровьесберегающие

технологии,

метод

проектов,

проблемного и развивающего обучения, информационно-коммуникационные и др.
Рациональное использование образовательных технологий влияет и на итоги
мониторинга реализации основной образовательной программы ДОУ.
Комплекс психолого-педагогических условий,
- предусматривает учет индивидуальных, возрастных особенностей ребёнка;
- обеспечение полного методического сопровождения;
- обеспечение безопасной жизнедеятельности, строгое соблюдение охраны труда в
учреждении, соответствие всех видов деятельности требованиям СанПиНа;
- ориентирование на семейное и социальное окружение ребенка;
- обеспечение

индивидуальной

формирования

траектории

и самореализации

комплексного,

личности

всестороннего

ребенка обеспечивает

развития,
следующие

направления деятельности:
- физическое;
- социально - коммуникативное;
- познавательное;
- художественно-эстетическое;
- речевое;
Созданы благоприятные условия для полноценного: физического, умственного,
нравственного, трудового и эстетического воспитания.
В наше время формируются и актуализируются новые направления воспитательной работы
: экологическое, гражданское, правовое, экономическое
Умственное воспитание в детском саду
Умственное воспитание в детском саду подразумевает развитие интеллекта и логическое
мышление ребёнка. Интеллектуальные навыки малыша развиваются за счет игр и занятий,
(рисование, лепка, аппликация, конструирование), подходящих для той или иной
возрастной группы.
Физическое воспитание в детском саду
Физическое воспитание в детском саду признано укреплять и закалять ребёнка. В
дошкольном учреждении проводятся занятия по физкультуре, развивающие в ребенке
двигательную активность, мелкую моторику и выносливость. По утрам это зарядки,
9

физминутки во время НОД. Формирование культурно - гигиенических навыков происходит
в течение

всего времени, проводимого воспитанниками в стенах сада. Формирование

навыков безопасного поведения является одним из приоритетных видов деятельности.
Трудовое воспитание в детском саду
Трудовое воспитание в детском саду призвано воспитать в ребёнке трудолюбие, и
приобщить его к разным видам деятельности. Безусловно, учитываются возрастные
особенности воспитанников, поэтому детям предлагается выполнить только те задания,
которые им по силам (дежурство по зоне столовой, дежурство по группе) малыши
приобретают те навыки, которые им пригодятся в дальнейшей жизни.
Эстетическое воспитание в детском саду
Эстетическое воспитание в детском саду, включает в себя обучение рисованию и
лепке и другим навыкам, воспитывающим в ребенке любовь к прекрасному.
На занятиях

по музыкальному воспитанию

детям предлагается

ознакомиться

с

произведениями известных композиторов, а также упражнениями, призванными развить
музыкальный слух, а зачастую и открыть способность к пению.
Нравственное воспитание в детском саду
Нравственное воспитание в детском саду призвано развить у ребенка навыки
культурного поведения в обществе, уважение к старшим, а также взаимопонимание со
сверстниками. Всю необходимую информацию малыши получают в игровой форме на
занятиях. Часто используется и соответствующая литература, подходящая для восприятия
маленьким детям.
Экономическое воспитание в детском саду
Экономическое воспитание детей дошкольного возраста является достаточно новым
направлением. Его основная задача — начальное развитие у ребенка необходимых деловых
навыков, а также знакомство с теми или иными профессиями. Все необходимые знания дети
получают в игре, подходящей для той или иной возрастной категории.
Гендерное воспитание в детском саду
Гендерное воспитание в детском саду формирует у ребенка правильное представление о
мужчинах и женщинах. Благодаря занятиям по гендерному воспитанию, у детей
формируется четкое знание того, по каким моральным признакам они отличаются друг от
друга и как должны или не должны поступать мальчики и девочки в той или иной ситуации.
В групповых помещениях выделены центры для сюжетно – ролевых игр: гаражи с
машинами, мастерские для мальчиков, кухонные гарнитуры, гардеробные для девочек и т.д.

10

Правовое воспитание в детском саду
Цель таких занятий — в доступной форме донести до малышей, в чем заключаются их
права и обязанности, формирование правового сознания и правильного представления о
существующих нормах общества.
Экологическое воспитание в детском саду
Экологическое воспитание в детском саду на сегодняшний день является обязательным
аспектом образовательной программы дошкольного учреждения. На занятиях по экологии
дети учатся бережно относиться к живой природе, а также знакомятся с представителями
флоры и фауны нашей страны и развитием жизни на планете. На каждой прогулке,
проводятся беседы о бережном отношении к природе, сопровождаются ежедневными
наблюдениями за изменениями в окружающем пространстве.
Патриотическое воспитание в детском саду
Патриотическое воспитание

имеет очень большое значение. В игровой форме дети

знакомятся с историей нашей страны, символикой, формируются чувства любви к
Отечеству, гордости за Отчизну. Проводятся познавательные, тематические праздники.

1.2.4. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагоги участвующие в реализации Программы воспитания должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
11

- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка

сильно

различается

дома

и

в

ДОО.

Без

совместного

обсуждения

воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится

и

задается

системой

связей

и

отношений

ее

участников.

В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща

играть,

трудиться,

заниматься,

достигать

поставленной

цели.

Чувство

приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
12

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом

для

подражания, а

также

пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возрастав разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие

спешки,

разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

13

время не

-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.5. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растёт и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В

рамках

социокультурного

контекста

повышается

роль

родительской

общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Сетевое взаимодействие в ДОУ осуществляется с образовательными организациями,
Рядом с ДОУ находится детская школа искусств, библиотека, районный дом культуры, ДОУ
имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными
образовательными организациями, так и с более удаленными,Совет ветеранов,
Администрация МО «Бичурский район», БСОШ № 1,2,3,4,5, Детские сады района,
музей, почта России, ДДТ, ЦРБ, ОВД, ГИБДД, РУО, ДЮСШ
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и плана работы.
Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе образовательного или спортивного
учреждения (организации).
ДОУ располагает базой: музыкальный зал, спортивный зал, кабинет учителялогопеда, музей, выставочный зал, центры: безопасность, экология, государственной
символики, сказка, картинная галерея, центр бурятсой культуры, центр семейской
культуры, центр казачьей культуры.
Работа

с

родителями

(законными

представителями)

воспитанников

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности: Советы родителей, общие родительские
собрания, конференции, родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, так же ведётся работа в социальных
сетях instagram и группах facebook.
Родительские

встречи,

на

которых

обсуждаются

вопросы

возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
14

детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов,
семейные- детско-взрослые сообщества, родительские клубы по интересам.
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные моменты,
образовательную деятельность, мероприятия, для получения представления о ходе
образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
Участие

родителей

в

мероприятиях:

праздниках,

экологических

акциях,

творческих мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях. Подготовка
и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ, подготовка проектов по
оформлению помещений ДОУ к праздникам, оформлению территории ДОУ к летнему
периоду.
На индивидуальном уровне.
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также
конфликтными ситуациями между семьями.
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности и групповых.
Ииндивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению творческих дел
группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ДОУ.

1.2.6. Деятельности и культурные практики в ДОО
Культурные практики воспитанника — это обычные для ребенка этого возраста
(привычные, повседневные) способы самостоятельной деятельности, а также апробация
(постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности (т.е. творчество) и
поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности воспитанника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:


предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых

он открывает воспитаннику смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
15



культурные

практики

(активная,

самостоятельная

апробация

обучающимся инструментального и ценностного содержаний,

каждым

полученных

от

взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);


свободная

инициативная

деятельность

воспитанника

(его

спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность,

общительность,

опыт

деятельности

на

основе

усвоенных

ценностей).
Новое содержание образования ориентировано на развитие универсальных культурных
умений. Такие умения начинают формироваться в период дошкольного детства, а затем
«достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они
свидетельствуют о готовности и способности ребенка действовать в обстоятельствах
жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:


содержание, качество и направленность его действий и поступков;



индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;



принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит

воспитанников;


принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов

деятельности и поведения.
Содержание дошкольного образования в ДОУ выстроено в соответствии с актуальными
интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными
сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и
родным языком, предметным и социальным миром, игровой, бытовой и двигательной
культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой
для

развития

индивидуальных

познавательных
склонностей

и
и

творческих
интересов

способностей,
воспитанников

для
на

удовлетворения

разных

ступенях

дошкольного детства.
Проектирование культурных практик в учебно-воспитательном процессе идет по двум
направлениям.
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская
деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со
сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное
познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение
способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую реализацию
замыслов,

наблюдение,

исследование

заинтересовавших
16

ребенка

объектов,

индивидуальную

и

совместную

со

сверстниками

игровую,

художественную,

конструктивную деятельность и др.
На самостоятельную деятельность воспитанников в режиме дня отводится три- четыре
часа в день (в зависимости от возраста воспитанников).
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти
культурные

практики

коммуникативной,

направляются

педагогом

исследовательской,

на

творческой

развитие
и

самостоятельной

социальной

активности

воспитанников и основываются на поддержке детских инициатив и интересов.
Культурные практики проектируются педагогом в соответствии с решаемыми учебновоспитательными задачами. Выбор культурных практик связан непосредственно с
содержанием комплексно-тематического планирования образовательного процесса и
направлен

на

обогащение

культурного

опыта,

самостоятельности

поведения

и

деятельности, чувств и позитивной социализации и индивидуализации воспитанников.
Комплексно-тематическое планирование в ДОУ позволяет органично сочетать культурные
практики, инициируемые педагогом, и свободные культурные практики, инициируемые
воспитанниками.

Ценность

тематического

планирования

состоит в возможности

интеграции разного образовательного содержания, активизации познавательного и
практического опыта воспитанников, объединения воспитанников в увлекательной
совместной игровой, познавательно- исследовательской, художественной и практической
деятельности.
Проблемный подход к культурным практикам воспитанников показывает, что наиболее
целесообразный путь их организации — проектный. Исходным пунктом проектной
деятельности могут служить детские интересы. Темы проектов в зависимости от интересов
воспитанников и задач развития затрагивают разные сферы действительности и
культурные практики. Независимо от ведущей темы, в каждом совместном проекте
происходит интеграция детского опыта. Перед воспитанниками открываются возможности
для

осуществления

культурных

практик

познания,

совместного

творчества,

сотрудничества, коммуникации, эмоционального обмена и взаимной поддержки. В этом
проявляется интегративная сущность культурных практик.
Результаты проектной деятельности воспитанников, в зависимости от темы проекта,
представляются в виде выставки детских работ, разнообразных поделок, макетов, карт
путешествий, настольных игр, рисунков, фотоальбомов, эмблем, детских сочинений
(стихов, сказок, загадок), концертов, театральных постановок, самодельных книг и пр. В
каждом проекте презентация результатов организуется с учетом детских предложений и
инициатив, так чтобы у воспитанников возникало чувство удовлетворения от интересной
17

совместной деятельности, радость сотрудничества, творчества, взаимной поддержки,
создавалось ощущение единой, дружной семьи.
Инициируемые педагогами культурные практики предполагают также насыщение детской
жизни разнообразными культурными событиями, которые открывают для воспитанников
новые

грани

воспитанники

активности,

новое

содержание

жизни.

Эти

культурные

события

не могут самостоятельно найти и организовать. К ним относятся

проектируемые педагогами тематические детские праздники, в том числе этнической
народной направленности, ярмарки и галереи-выставки детских работ, фестивали,
спортивные олимпиады и конкурсы эрудитов, детские театрализованные студии,
мастерские, музеи, организация культурного досуга и т.п. Это и участие воспитанников
в традициях детского сада: празднование дня рождения детского сада и возрастной
группы, поздравление педагогов и сотрудников, праздники. Участие воспитанников

в

увлекательных культурных событиях, инициируемых педагогами, не проходит бесследно.
Дети начинают активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде
всего в играх, дополняя своей фантазией и новыми деталями.
Ситуации выбора становятся эффективным средством развития культурных практик,
инициативы и самостоятельности воспитанников , если:
отвечают интересам дошкольника;
- строятся на принципах постепенного усложнения и расширения круга проблем,
требующих выбора самостоятельного решения;
- обеспечивают нарастание субъектной позиции воспитанников в выборе содержания
и средств организации своей деятельности;
- ориентируются на осознание воспитанникам роста своих возможностей.
Самостоятельный опыт культурных практик у современных воспитанников достаточно
обширен и разнообразен. Объектом педагогической поддержки педагога становятся такие
культурные

практики,

возникающие

по

инициативе

воспитанников,

как

коллекционирование, самостоятельное исследование и экспериментирование, свободное
рисование и создание поделок-самоделок, самостоятельные объединения воспитанников
на основе общих игровых интересов, фантазирования, тематических импровизаций,
ряженья и театральных постановок, игр-путешествий, совместного сооружения разных
объектов

и

пр.

Задача

педагога

своевременно

способствовать

обогащению

самостоятельной, инициативной, творческой детской деятельности, поддерживать детские
замыслы, помогать распространению в детской среде успешных индивидуальных
культурных практик. Важно активизировать механизмы обмена идеями и взаимного
обучения.
18

Культурные практики выполняют значительную роль в позитивной социализации и
индивидуализации

воспитанников.

Они

активизируют

механизмы

саморазвития,

инициативы и свободы самовыражения. Задача расширения пространства культурных
практик

обучающихся

в

непосредственно

образовательной

и

самостоятельной

деятельности не теряет своей актуальности и требует дальнейшей разработки.

1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности воспитанника.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для

обучающихся младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление

Ценности

Показатели

воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Социальное

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и

«плохо».
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
дружба,

19

Познавательное Знание

взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.

Физическое

Здоровье

и

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.

оздоровительное

Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности

в

быту, в ОО, на природе.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании,
в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.

Этико-

Культура

эстетическое

красота

и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес

и

желание заниматься

продуктивными видами деятельности.
1.3.2.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся

дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,

Любящий

природа

представление о своей стране, испытывающий

свою

малую

родину

и

имеющий

чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

20

Социальное

Человек,

Различающий основные проявления добра и зла,

семья,

принимающий и уважающий ценности семьи и

дружба,

общества, правдивый, искренний, способный

сотрудничес

сочувствию и заботе, к нравственному поступку,

тво

проявляющий задатки чувства долга:

к

ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое

и Здоровье

оздоровительное

Владеющий основными навыкам личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическо Культура

Способный воспринимать и чувствовать

е

и

прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,

красота

стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
21

зачатками художественно-эстетического вкуса.

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы ДОУ.

2.1.1. «Патриотическое направление воспитания»
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм — это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом

(гражданский

патриотизм),

ответственности,

трудолюбия;

ощущения

принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания строится на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Внедрение
этнокультурного

компонента

оказывает

особое

влияние

на

формирование

компетентностных способностей дошкольников о нарвственности и патриотизме.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России, уважением
к своему народу, народу России в целом;

22

• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. При реализации
указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2. «Физическое и оздоровительное направление воспитания»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому
образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового
питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий
для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и
оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
23

- предоставление обучающимся

условий для физического совершенствования на основе

регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального
поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к
участию в них детей.
- внедрение новых технологий в работу по физическому развитию и оздоровительной работы
с детьми.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:


развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;



формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;



приобщение обучающегося к культурным способам познания (книги, интернет-

источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности педагога:


совместная деятельность педагога с воспитанниками на основе наблюдения,

сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия воспитанника познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;


организация

конструкторской и продуктивной творческой

деятельности,

проектной и исследовательской деятельности обучающихся совместно со взрослыми;


организация

насыщенной

и

структурированной

образовательной

среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. «Конкурсное направление воспитания»
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении.
Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей, а также
24

совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки поделок,
рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.
Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих способностей детей
дошкольного возраста.
Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий, проводимых в
рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Мы стараемся
подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог найти здесь интерес для
себя и своего ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:
- установление партнёрских взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками;
- поддержка детской инициативы и самостоятельности;
- добровольное участие детей в конкурсах;
- поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач: конкурсы
детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита проектов,
соревнования.

2.1.5. «Экологическое направление воспитание»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений воспитания.
Это непрерывный процесс воспитания и развития детей,
направленный не только на расширение знаний в данной области, но и формирование
культуры поведения в природе, которая проявляется в положительном отношении к
своему здоровью, к окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к
соблюдению норм и правил поведения по отношению к ней.
У дошкольников осознанно- правильное отношение к природе, природным
явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на её восприятии,
эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях особенностей жизни отдельных
живых существ. Дети узнают новую информацию о живой и неживой природе, её
представителях, знакомятся с народными приметами, литературными произведениями,
через которые познают красоту окружающего мира, выполняют различные трудовые
поручения что даёт возможность понять меру собственной ответственности за сохранение
и улучшение жизни растений и животных, необходимость бережного отношения ко всему
живому, пониманию что человек – часть природы.
25

Деятельность дошкольников, это путешествия в природу, главным содержанием
которых является знакомство с живой природой родного края, с местными обычаями,
содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по охране природы родного
края, сада.
Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Юный эколог» С. Н. Николаевой. Данная программа ориентирована на
постоянное и систематическое взаимодействие детей с живой природой. В помещении и
на участке дошкольники должны быть окружены растениями и животными, вокруг
которых воспитатель организует различную деятельность. Процесс осознанно правильного
отношения к природе сопровождается различными видами детской
деятельности (игровой, подвижной, познавательно-исследовательской, художественноэстетической, коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и
продуктивного сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя
обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя
в этом процессе, родители сами стараются быть образцом духовно-нравственных и
социокультурных ценностей для своих детей.

2.1.6. Направление воспитания- праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию
речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так,
а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском
утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего
проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть
конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
26

В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка
в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому
что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МБДОУ Детский сад «Теремок» организует праздники в форме тематических мероприятий,
например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, «День защитников
Отечества» день Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника
определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ

Часть, формируемая участниками воспитательного процесса
Программа воспитания МБДОУ «Детский сад «Теремок» разрабатывала рабочая
группа, утверждённая приказом заведующего, в составе педагогов, представителей
родительской общественности.
При составлении Программы воспитания были учтены психологические
механизмы, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах
дошкольного детства,

а

также особенности региона, культурно-образовательные

потребности детей, их родителей (законных представителей), традиции и возможности
педагогического коллектива ДОУ.
В МБДОУ «Детский сад «Теремок» реализует программу по нравственнопатриотическому воспитанию «Родина моя» в программу входят подпрограммы
«Бурятский сундучок», «Семейский сундучок», «Казаченок»

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление

здоровья

воспитанника

дошкольного

возраста.

Образовательные

программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие
воспитанника

дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе на достижение обучающимися дошкольного возраста уровня
27

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ НОО, на основе специфичных для обучающихся дошкольного возраста видов
деятельности.
Общие сведения об учреждении.
1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад
«Теремок», является некоммерческой организацией.
2. Организационно

– правовая форма Учреждения

– муниципальное

учреждение.
Тип

образовательной

организации

–

дошкольная

образовательная

организация. Статус: государственное учреждение.
Уровень образования:
-Дошкольное образование;
-Дополнительное образование детей и взрослых.
3. Местонахождение Организации:
Фактический и почтовый адрес: 671360 Республика Бурятия, Бичурский район, с.
Бичура Ул. Октябрьская 156
4. Режим и график работы: понедельник-пятница с 7.40 ч. до 17.10 ч.
Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
5. Основной целью деятельности, для которой создана ДОУ, является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и
уход за детьми.
Основными видами деятельности ДОУ является:
1) реализация основных образовательных программ дошкольного образования;
2) присмотр и уход за детьми;
3) реализация адаптированных образовательных программ для детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья.
В Организации функционирует 5 групп.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление

здоровья

воспитанника

дошкольного

возраста.

Образовательные

программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие
28

воспитанника

дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе на достижение обучающимися дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ НОО, на основе специфичных для обучающихся дошкольного возраста видов
деятельности.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности обучающихся, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,

самостоятельности

и ответственности

ребенка,

формирования

предпосылок учебной деятельности.

2.3. Ключевые элементы уклада ОО
Конкурсные

и

праздничные

мероприятия,

физкультурно-спортивные

соревнования - главные традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех
детей. Мероприятия, предусмотренные Календарем образовательных событий и
знаменательных дат РФ, также частично ревизуются через мероприятия. К таким
мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители) На мероприятия могут
приглашаться представители других организаций – инспектор ГИБДД, учитель
начальных классов школы, представители краеведческого музея, библиотеки, ДЮСШ и
другие.

Характер

проводимых

мероприятий

всегда

является

эмоционально

насыщенным, активным, познавательным, с разнообразной детской деятельностью.
Экологическая, патриотические акция – также являются традиционными
мероприятиями, максимально участвуют все дети, родители, сотрудники. Проводится
большая предварительная работа среди детей и родителей по подготовке к
мероприятию.
Характер

проводимых

мероприятий

является

в

первую

очередь

социальноактивным, формирующим у участников позицию активного гражданина,
прилагающего усилия для блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть
результат деятельности, выраженный в конкретном продукте. Так на территории
детского сада посажена аллея «Кедрёнок»
Ключевые мероприятия могут быть связаны с уровнем муниципального ,
краевого и всероссийского. Дети и педагоги, родители становятся активными
участниками конкурсов, соревнований, организуемых Домом детского творчества,
детской библиотекой, ГАИ ГИБДД и т.д.
Взаимодействия

с

социальными партнерами ОО;
29

Сетевое

взаимодействие

осуществляется

с

образовательными

организациями,

спортивно- оздоровительными, среди них: «Школа искусств», «Детская библиотека»,
клуб «Казачонок» Организация мероприятий проводится на основе договора о
сотрудничестве и плана работы. Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на
базе образовательного или спортивного учреждения (организации).

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Организовать работу с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение вопросов личностного
развития детей.
Задачи:
-Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
-Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться
взаимодействие: -сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать;
-взаимодействие

- способ

организации

совместной

деятельности,

которая

осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между
общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей
способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и
дошкольном

возрасте.

Семья

располагает

условиями,

которые

наиболее

соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую
30

роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной
сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в
сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в
самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается
во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него
оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это
разносторонне формирует его чувства и представления Воздействие родителей
(законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений
к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием
целенаправленной

воспитательной

его

деятельности

родителей

(законных

представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная
роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность
ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными
представителями) позволяет педагогам и специалистам МБДОУ Детский сад
«Теремок» выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на
ребенка в ДОУ и семье. Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от
уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) детей,
важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания
об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его
воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ — педагогическое просвещение
родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие
представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том,
каковы их физические и психические возможности, какими способами
31

воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения,
качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более
эффективных средств воспитания. Таких как:
- труд детей;
-совместной деятельности со взрослыми;
-ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об
ответственном отношении его родителей (законных представителей) к своему
родительскому

долгу,

является

показателем

хороших

семейных

взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей —
исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в
формировании

личности

ребенка,

и

помогать

отцам

в

овладении

необходимыми педагогическими знаниями и навыками.
Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают совместно с
бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с
родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых,
характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания,
которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь
пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой,
остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей
воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к
старым людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной

восприимчивости

необходимо:

систематически

проводить

работу

(родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные
беседы) с родителями воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания
между ними, общности интересов взрослых и детей.

32

Педагоги ДОУ разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников
важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия, беседы, которые они могут
проводить с детьми дома; систематически организовывают с воспитанниками ДОУ и их
родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию
совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера
окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и
совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не
только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового участка ДОУ и
прилегающей

к

нему

территории,

починка

игрушек,

изготовление

пособий,

изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев и высадка цветов весной и
другое);
Предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта),
участие семьи в народных гуляниях (Масленица, Юбилей детского сада и др.)
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников,

воздействия

на

семейное

воспитание

используются

как

индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1.Анкетирование

родителей

(законных

представителей)

воспитанников.

Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка,
познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде ДОУ и в групповых уголках.
2.Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной
работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего
33

возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей)
детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна
вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так
как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате
разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает
необходимость

сообщить

о

плохом

поведении

ребенка,

педагог

должен

проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего
явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение.
Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей)
задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3.Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций
зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
4.Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки.
Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей
в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными
представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует
подробно

обсудить

один

наиболее

существенный

вопрос,

иллюстрируя

его

конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо
широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5.Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОУ и на
информационных стендах для родителей

хорошо зарекомендовала себя как форма

педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь
помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в ДОУ и в семье, детские работы,
списки рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы Российского законодательства, право устанавливающие документы и
34

распорядительные акты ДОУ Очень привлекают родительскую общественность
заметки о детях группы: об их достижениях в овладении знаниями и умениями,
рассказы детей об увиденном, о любимых книжках, игрушках, детские вопросы,
суждения и т. п.

III. Организационный раздел.
3.1.Условия реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность

всех

участников

образовательного

процесса

руководствоваться

едиными

принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:

1. Обеспечение личностно предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется

Программа

воспитания

(возрастных,

физических,

психологических,

национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад
35

включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для

реализации

Программы

воспитания

уклад

должен

целенаправленно

проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
воспитание ребенка в сфере его личностного развития:
1.Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2.Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование
игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.Создание

развивающей

предметно-пространственной

среды,

способствующей

воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
4.Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
изобразительной,

музыкальной,

двигательной

деятельности,

восприятия

художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и
элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

36

5.Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в
сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и
взаимодействие семей воспитанников с ДОУ .
6.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования

ребенка

уважение

воспитанников,

формирование

и

педагогов
поддержка

к

человеческому

достоинству

их

положительной

самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях.
7.Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере
личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
В

ДОУ

созданы

оптимальные

психолого-

педагогические

условия,

обеспечивающие воспитание воспитанника в сфере его личностного развития и
способствующие реализации рабочей программы воспитания.


Педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых с

воспитанниками,

ориентированного

на

интересы

и

возможности

каждого

обучающегося и учитывающего социальную ситуацию его развития. В Организации
создаются ситуации, в которых каждому воспитаннику предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается постоянная поддержка
положительного, доброжелательного отношения воспитанников друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддерживается
инициатива и самостоятельность обучающихся в специфических для них видах
деятельности; обеспечивается опора на личный опыт воспитанников при освоении
новых знаний и жизненных навыков.


Используются в образовательном процессе формы и методы работы с

воспитанниками , соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям.
Важнейшим стимулом воспитания ребенка в сфере его личностного развития является
игра.


Создается и обновляется развивающая предметно-пространственная среда,

способствующая

воспитанию

детей

в

сфере
37

его

личностного

развития

по

образовательным

областям:

физическое

развитие,

социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.


Поддерживается

исследовательской,
восприятия

баланс

игровой,

изобразительной,

художественной

коммуникативной,

музыкальной,

литературы

и

познавательно-

двигательной

фольклора,

деятельности,

конструирования,

самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничного слияния
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.


Поощряется участие семьи как необходимого условия для полноценного

воспитания обучающегося в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами
родителей(законных представителей) обучающихся в воспитании в сфере их
личностного развития и взаимодействие семей обучающихся с Организацией.


Осуществляется профессиональное развитие педагогов, направленное на

развитие

профессиональных

компетентностей,

в

том

числе

коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования воспитанников уважение педагогов к
человеческому

достоинству

обучающихся,

формирование

и

поддержка

их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.


Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение

нынешних и предыдущих достижений обучающегося, в вопросах его воспитания в сфере
личностного развития, умение воспитанника самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это

спроектированная взрослым образовательная

ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
38

соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый

спектакль,

построение

эксперимента,

совместное

со

младшими,

конструирование, спортивные игры и др.);
-

проектирование

встреч,

общения

детей

старшими,

ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня

Победы

с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» «Литературные салоны»
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Праздники и события

в детском саду при их грамотном проведении могут стать

эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно
перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить
в качестве одной из форм проведения мероприятия, но не доминирующей.

3.3.

Организация предметно-пространственной среды
В ДОУ имеется необходимое для воспитательной работы с воспитанниками (в т.ч.
детей с ограниченными возможностями здоровья) оснащение и оборудование:
-методический комплект для реализации Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание воспитанников
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности воспитанника с участием взрослых и других воспитанников ;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

39

Все

используемые

ДОУ

в

образовательном

процессе

средства

обучения,

оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, могут
использоваться для решения воспитательных задач.

3.4.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания

1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
2. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).

3.5. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам,
средствам и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ,
специальные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
соответствуют установленным государственным санитарно-эпидемиологическим
правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное
развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:


наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;



учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:



подбор художественной литературы;



подбор видео и аудиоматериалов;



подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
40

иллюстрации и т.п.);


наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);



подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);



подбор

оборудования

для

организации

детской

трудовой

деятельности

(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.

3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

№

Фамилия,
имя,
отчество

должность

Образование, какое
образовательное учреждение
окончил,
когда, специальность по
диплому

Почетное звание,
квалификационная
категория, год
аттестации

1

Фомина
Антонина
Григорьевна

Заведующая
ДОУ

Высшее. ВСГАКИ
Режиссер- организатор
Современная гуманитарная
академия. Менеджмент в
образовании. 2012г.

2

Савельева
Надежда
Сергеевна

Старший
воспитатель

Высшее. СГА, психолог 2011г.
Проф. Переподготовка, СГА,
педагогика и воспитательная
работа, 2014г.

Почетный работник
общего образования
РФ, Заслуженный
работник культуры РБ
Соответствует
занимаемой должности,
20.05.2015
Первая,
27.09.2017

3

Агафонова
Анна
Александро
вна
Поляницына
Юлия
Петровна

Учительлогопед

БГПУ№2 1989, воспитатель ДО,
Высшее, МИГА.2004 педагог
психолог, БИПКРО 2006 логопед

Высшая 27.12.2017

Воспитатель

Средне-специальное.БГПК.
Воспитатель 2009г. Высшее
БЭПИ, юрист.2013г.

Первая
27.12.2017

Угловская
Любовь
Сергеевна
Якушенкова
Надежда
Викторовна

Воспитатель

Средне – специальное. БРПК,
дошкольное образование, 2015г.

Первая
27.12.2017

Воспитатель

Средне – специальное.
Инженерно – педагогический
колледж соц. педагог.

Первая

4

5
6

41

7

Школьников Воспитатель
а Наталья
Николаевна

8

Акатова
Воспитатель
Светлана
Анатольевна

9

Гнеушева
Наталья
Александро
вна

Воспитатель

Проф. переподготовка, СГА,
педагогика и воспитательная
Средне – специальное.
Иркутское педагогическое
училище, воспитатель

Первая

Средне – специальное.
Первая
Профессиональная
переподготовка. ЦНОИ г. Санкт Петербург
Профессиональная
переподготовка «Верити»
«Педагогика и методика
дошкольного образования» 2021г

3.6. Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В МБДОУ Детский сад «Теремок» имеется адаптированная программа для
работы с особыми критериями детей. В ДОУ функционируют группы комбенированной
направленности для детей с ОВЗ (детей с ТНР). Педагоги групп прошли
соответствующую курсовую подготовку и обладают профессиональными
компетенциями, обеспечивают детям с ОВЗ оптимальную социальную ситуацию
развития.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:

формирование общей культуры личности воспитанника , развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности воспитанников ;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье воспитанников с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия воспитанников с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников , в
том числе их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
На уровне воспитывающей среды: предметно-пространственная среда строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная среда ДОУ обеспечивает
возможность включения каждого обучающегося в различные формы жизни детского
сообщества.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
42

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между воспитанниками ,
родителями, педагогами. Детская и детско-взрослая общность развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах воспитанников , в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная

ситуация

–

точка

пересечения

образовательного

процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде. Общность – устойчивая система связей и отношений между
людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская). Портрет
совокупность

характеристик

личностных

определенном возрастном этапе.
43

ребенка

–

это

результатов и достижений ребенка на

Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе
видах

в

игре,

познании,

деятельности, как способность

размышлять

о

своих

коммуникации,

совершать

продуктивных

нравственный

поступок,

действиях и их последствиях.

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ,
пространственную

среду,

описывающий

предметно-

деятельность и социокультурный контекст.

44

45

46